Программа воспитания обучающихся МБОУ «Кокрекская СОШ»
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и
социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно
соблюдает наша школа, обеспечивают:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации в их отношении, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, обеспечивающей конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через деятельность,
объединяющую обучающихся и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В селе имеются детский сад, центр традиционной культуры народов России им.
К.М.Юнусова,
В нашей школе сложились традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, День Героев России, новогодние
утренники, вечера отдыха, линейки ко Дню защитников Отечества и Международному
женскому дню, Прием в РДШ, День птиц, мероприятия ко Дню Победы.
- основой годового цикла воспитательной работы школы являются эти и другие
ключевые общешкольные дела, через которых осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся являются
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских и молодежных объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов), просветительскую
функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, своей малой
родины, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, честь, отечество, история, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек), на исторически сложившемся идеале
национального характера формулируется общая цель воспитания в МБОУ «Кокрекская
СОШ» – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими основных социальных, правовых и нравственных норм, которые
общество выработало на основе этих ценностей;
в развитии позитивного отношения учащихся к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данные цели ориентируют педагогических работников на обеспечение соответствия
личности обучающегося определенному уровню воспитанности, а самое главное, на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности ребенка и усилий
самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования: 1. В
воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, в случае необходимости обращаться к опыту и
советам старших
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для детей этого возраста,
поскольку облегчает вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся им
систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и прежде всего ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к согласию как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к родному языку как духовному богатству народа;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития облучающегося, так как именно ценности во многом определяют
его жизненные цели, поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании обучающихся на ступени основного общего образования связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения ими опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения,
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим
работникам, взаимодействующим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач (примечание: предложенный ниже перечень задач
воспитания является примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять
и корректировать их, исходя из особенностей образовательной организации и
обучающихся в ней):
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
-поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
- развивать чувство ответственности за окружающий мир, за своих близких, за свою
малую и большую родину;
- формировать умение распознавать риски окружающего мира, угрожающие
физическому и духовному здоровью человека, в том числе и своему собственному, и
принимать решения, направленные на защиту личности и общества.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Педагогический коллектив МБОУ «Кокрекская СОШ» видит своих выпускниковвоспитанников как высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя
ответственность за настоящее и будущее своей страны, живут, соблюдая духовнокультурные традиции народов России.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для всей
школы.
Вне образовательной организации:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности.
2. Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных
проектах, благотворительных акциях:
эколого-благотворительная акция «Волонтеры в помощь детям-сиротам» "Бриз"»;
благотворительная акция «Твори добро»;
благотворительная акция «Весенняя неделя добра»;
благотворительная поездка в махачкалинский дом инвалидов;
благотворительные ярмарки (осенняя);
«Волшебство новогодней поры»;
благотворительная акция «Подари ребенку книгу».
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на
пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим,
заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности и
проектного управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября по май
и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство мемориала,
концерт, информационные сообщения на ассамблеях, программу экскурсий по теме
Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1–11-х классов,
родители, учителя школы. Основные мероприятия проекта:
акция «Подарки для ветеранов»;
благоустройства памятника;
митинг у памятника;
мероприятия, посвященные Дню Победы;
посещение ветеранов труда, детей войны «Невыдуманные рассказы»
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого
общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое
собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получают
опыт дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и
восстановления исторического наследия страны, будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются интересные люди
– ученые, журналисты, актеры, ветераны Великой Отечественной войны, представители
разных профессий. Дискуссии могут быть проведены как в формате свободного разговора
по той или иной проблеме, так и в заданном формате коммуникативных игр – таких как
«100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «10 глупых вопросов», «Вертушка», «Ролевой
диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы, района, страны, здоровья, ребенок овладевает
умением продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые социально
значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах
их решения, о профессиях) или развить в себе те или иные социально значимые
отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому
мнению, к разнообразию взглядов).
На уровне образовательной организации:
1. Разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают ученики
11-го класса и школьный комитет. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День
самоуправления. В завершение дня проводится праздничный концерт.
Новогодний праздник. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму проведения
праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения праздника песни
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного
руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается);
участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей
(авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации,
музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в ключевом школьном деле дает ощущение
взаимного доверия и взаимной поддержки во время выступления на сцене; отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу, удовольствие от
хорошо сделанного дела. В процессе подготовки учащиеся понимают ценность
продуктивного общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время мозгового
штурма, слушать других.
Посвящение в читатели. Интерактивный праздник для 5–6-х классов в школьной
библиотеке, отмечающий новый этап в жизни учеников начальной школы и вводящий их
в круг активных самостоятельных пользователей школьной библиотекой. Мероприятие
направлено на развитие отношения к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, отношения к окружающим людям как к равноправным партнерам, совместная
работа и творчество с которыми дает радость общения.
Церемония «Признание». Церемония проходит в торжественной обстановке в конце
учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы,
именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям. Значком «Знаток» и
«Мастер», «Ученик года», «Актив года» награждаются лучшие ученики, которые активно
участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах по предметам и были активны в жизни школы. Это традиционное
общешкольное дело способствует развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства доверия друг
к другу, развивает школьную идентичность подростка. Ученик может сам выдвинуть свою
кандидатуру в начале учебного года и спланировать свою образовательную траекторию,
чтобы добиться успеха. В подсчете голосов участвуют совет родителей и школьный
комитет, что способствует формированию атмосферы доверия и уважения.
«Благодарю» или «Комплимент». Каждому ученику предлагается выбрать только
одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество, и пояснить, в чем
именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует
исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он
выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти
убедительные слова признательности и этому участнику событий. Такой вариант
окончания дела дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной
значимости каждого.
Игра «Вершина успеха». Дети придумывают, какими словами можно охарактеризовать
успешную работу класса над проектом/выступлением. Слова выписываются в столбик.
Детям выдаются наклейки/магниты. Они должны прикрепить «зеленую» метку, если, по
его мнению, это качество сформировалось и отлично проявилось в работе, «желтую» –
если сформировалось/проявилось недостаточно, «красную» – если этого качества не было.
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом
1. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе.
2. Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
3. Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
4. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
5. Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и
распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм,
чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника являются:
коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления
класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного руководителя в
этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого
члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.); отсутствие соревновательности между классами, реализующее
ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и
организует социальные проекты. Существуют школьные традиционные проекты, в
которых участвуют определенные параллели: 5-е классы – «Посвящение в
первоклассники», 6-е классы – «Посвящение в читатели», 8–9-е классы –
«Благоустройство мемориала погибшим воинам на Николиной горе».
Также класс придумывает свой оригинальный проект и реализует его. Он может быть
реализован как в школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят проблему, которую
предлагают решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта, осуществляют
его, анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается уровень
социализации учащихся, происходит привлечение внимания школьников к актуальным
социальным проблемам школы, города, края, страны; вовлечение учащихся в реальную
практическую деятельность по разрешению актуальных социальных проблем,
формирование активной гражданской позиции школьников, развитие творческого
потенциала школьников; воспитание эмпатии к окружающим; развитие полезных
социальных навыков и умений (самостоятельный сбор, обработка и анализ информации,
планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ
результатов); развитие лидерских и коммуникативных умений школьников.
Игра «Джеффа» проводится на класс или параллель. Ведущий готовит коллекцию
утверждений, вопросов, готовит три плаката «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ». После
того как ведущий озвучил утверждение или вопрос, дети подходят к одному из плакатов,
обозначая свою позицию. После этого представители каждой группы озвучивают,
объясняют свою позицию. Далее дается время для того, чтобы перейти в другую группу,
если мнение поменялось, или остаться в своей. В «Джеффе», как правило, нет правильных
ответов на поставленные вопросы. Есть возможность выслушать чужие мнения, а также
актуализировать проблему, заставить людей подумать о ней. То есть «Джеффа» скорей
ставит вопросы, чем дает ответы. Участвуя в игре, необходимо свободно высказываться,
отвечать на вопросы, защищать свое мнение. Игра помогает лучше понять себя, защищать
свое независимое мнение (смелость иметь мнение, не совпадающее с мнением
окружающих), уважать мнение других, развивать толерантность.
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью
моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников. Суть
акции такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или всему классу поиграть в
«секретного друга» и тем самым поднять настроение одному из своих одноклассников.
Вместе с ребятами педагог определяет, кому именно будет оказываться «секретная»
поддержка и, конечно, следит за тем, чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции –
она должна стать для него приятным сюрпризом. В назначенный день по предварительной
договоренности акция стартует: в течение всего дня одноклассники стараются оказывать
всяческую помощь этому ребенку, подбадривать его, проявлять внимание, но не быть при
этом навязчивыми, не переигрывать. В конце дня на общем собрании класса секрет акции
раскрывается, происходит обсуждение ее итогов: что чувствовал ребенок, которому
оказывалась поддержка, какие эмоции испытывали при этом сами «секретные друзья» и т.
п.
Кодекс класса. Совместно с учителем истории или обществознания ребята обсуждают,
как составлялись такие документы в истории, как назывались такие сборники правил,
почему важно устанавливать и соблюдать правила, как они помогут жизни класса. Затем
предлагают идеи, аргументируя свою позицию. Во время выступлений в классе следят за
уважительным отношением к выступающим. Все предложения записываются, приводятся
аргументы за и против, в конце проводится голосование. В процессе деятельности
ученики овладевают умением продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать
позиции других участников, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, окружающих
людях, обществе, его проблемах и способах их решения).
Индивидуальная работа с обучающимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
Например, цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение
года персональных выставок творческих работ детей класса. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, поделок из природного материала, и т. п. Хорошо, если на выставки в
класс будут приглашены зрители, а автор проведет экскурсию. Такого рода выставки
помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и
пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать
свое мнение о них.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования,
накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его
усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период
времени. Ведение портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои
достижения, позволяет определить правильный вектор для дальнейшего развития.
Заполняя портфолио, ребенок учится точно определять цели, которые он хотел бы
достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценки, отслеживать
собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1. Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися.
2. Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
3. Привлечение учителей-предметников к участию во внутри классных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
4. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками.
3. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса.
6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в
начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или
бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в
подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам.
Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на прессконференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости
за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к выбору, создается
атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках, выбранных обучающимися направлений.
Общеинтеллектуальное направление
Название
курса
Содержание
Классы
Колво
часов
/нед.
Введение в Курс способствует развитию познавательной деятельности
астрономию школьников на основе расширения астрономических знаний,
содержащихся в курсе физики для основной школы, и
формирования основ научного мировоззрения в процессе
выполнения практических задач. Ряд практических заданий
включает работу с программами компьютерных планетариев, а
также знакомит учащихся с форматом международного
тестирования естественно-научной грамотности
5–7
1
Финансовая
грамотность.
Цифровой
мир
8–9
1
Отличительной особенностью курса является погружение в
цифровой мир финансовых взаимоотношений человека и
общества, человека и государства. В курсе рассматриваются
наиболее значимые явления в цифровом мире, с которыми
школьники встретятся или уже встречаются в повседневной
жизни. Наряду с теоретическими знаниями законов
финансового мира школьники не только получают
практический навык построения своего финансового бюджета
и плана, но и узнают о тех подводных камнях, которые могут
встречаться на их пути. Каждая тема курса сопровождается
практическими заданиями в виде дебатов или выступлений,
что развивает у школьников критическое мышление и умение
аргументировать свою позицию, а также помогает им освоить
навык публичных выступлений
Основы
Курс состоит из двух частей. Часть 1 «Знаки и знаковые
инфографик системы» знакомит с тремя видами знаков (иконическими,
и
индексальными, конвенциональными), их особенностями и
выразительными возможностями. Часть 2 «Читаем и думаем с
помощью инфографики» расскажет о том, как сделать
инфографику помощницей в процессе обучения: как
использовать ее для конспектирования уроков, для
самостоятельной работы с учебной информацией, для
планирования своей жизни, для творчества и общения с
друзьями. Учащиеся узнают, что такое скетчноутинг,
фотоколлаж, типографика и в чем их особенности.
практические творческие задания, которые способствуют
развитию интеллектуальных способностей и художественного
мышления, формированию умения владеть различными
материалами, инструментами и техниками
5–7
1
Проектная
мастерская
5–9
1
Классы
Колво
часов
/нед.
5–9
2
Курс предназначен для изучения теоретического материала.
Модульный подход к представлению материала позволит
учащимся освоить все этапы исследовательской деятельности
и проектной работы: от выбора темы и обоснования ее
актуальности до представления выполненной работы на
конференции, конкурсе или выставке. В процессе освоения
данного курса школьники научатся правильно планировать
свою деятельность, самостоятельно оценивать эффективность
и результативность работы, использовать собственные умения
для решения практических задач и достижения желаемого
результата.
Общекультурное направление
Название
курса
Хор
Содержание
Основное содержание курса – формирование хоровой
исполнительской культуры как части общей и музыкальной
культуры обучающихся, воспитание организованности,
внимания, естественности в момент коллективного
исполнительства, навыков сценического поведения, заложить
первоначальную основу творчески, с воображением и
фантазией, относиться к любой работе; развитие
потребности обучающихся в хоровом и сольном пении,
развитие навыков эмоционального, выразительного пения,
эмоционального интеллекта
Театр
Основное содержание курса – формирование умений и
навыков сценической культуры. Занятия проходят в трех
возрастных группах. Задачи:
5–9
2
прививать любовь к театру как многомерному и многоликому
жанру искусства;
развивать интерес к сценическому искусству, зрительное и
слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость
и фантазию, воображение, критическое и образное мышление,
чувство ритма и координацию движения, речевое дыхание и
дикцию;
создавать благоприятную эмоциональную атмосферу для
общения обучающихся, их самовыражения, самореализации,
позволяющей «найти себя», поверить в свои силы, преодолеть
робость и застенчивость при публичных выступлениях и в
жизни;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками, навыки коллективной
творческой деятельности, ответственное отношение к
результатам своей работы и работы всего коллектива
Дизайнбюро
Основная задача курса – дать школьникам первое
представление о дизайне как художественно-творческой
деятельности человека; сформировать простейшие умения и
навыки в художественном конструировании (составление
рисунков, эскизов, чертежей-проектов, макетирование,
моделирование и т. д.).
5–9
1
5–6
1
Практическим результатов курса станет участие учащихся в
событийном оформлении школы, участие в школьных и
внешкольных конкурсах дизайнерских проектов. Курс
способствует формированию у учащихся представлений,
творческого воображения, художественно-конструкторских
способностей, позволяет приобрести опыт социально полезной
деятельности
Экологическ В курсе рассматриваются экологические проблемы
ая культура современного мира, проблемы сохранения биоразнообразия,
сбережения почвы, воды и воздуха, энергосбережения.
Ученики знакомятся с целями устойчивого развития и
деятельностью ЮНЕСКО. У учащихся формируется
ценностное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека; к самим
себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и само
реализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее, ответственным за проблемы всего человечества
Клуб
краеведов
Программа ориентирована на систематическую проектную
деятельность школьников, сочетая теоретические занятия и
экспедиции. Ее основные задачи – содействовать
формированию у обучающихся представлений об
историческом прошлом и настоящем района, города, страны, о
личностях, оставивших заметный след в истории России;
искать и систематизировать информацию; формировать
самостоятельность и деловые качества, навыки
самообслуживания, уважения к физическому труду;
содействовать развитию способности к поисковоисследовательской, творческой деятельности; воспитывать
гуманное отношение к окружающей среде;
способствовать пробуждению интереса и бережного
отношения к историческим и культурным ценностям
7–9
1
Классы
Колво
часов
/нед.
Социальное Основное содержание курса – приобретение опыта
проектирова актуализации деятельности в социальном пространстве, опыта
ние
самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими школьниками, опыта управления другими людьми и
принятия ответственности за принятое решение, создание
условий для приобретения необходимых компетенций в
области социального проектирования
5–9
1
Школа
примирения
6–9
1
Социальное направление
Название
курса
Содержание
Программа ориентирована на учащихся, интересующихся
вопросами восстановительной медиации и готовыми быть
членами Школьной службы примирения. Предусмотрено
овладение методиками улаживания конфликтов, знакомство с
законами межличностного общения. В рамках курса
происходит воспитание духа сотрудничества в процессе
совместного выполнения задач, уважительного отношения к
мнению оппонента с обоснованием высказываемой позиции,
готовности к морально-этической оценке различных ситуаций,
уважительного отношения друг к друг, формируются
ценностные ориентиры для самоидентификации в обществе;
занятия способствуют формированию высокого уровня личной
ответственности, воспитанию уважения к участникам
образовательного процесса, развитию коммуникативных
навыков, нравственных качеств воспитанников, развитию
логического мышления и навыков работы с людьми; развитию
коммуникативных, рефлективных навыков у участников,
необходимых для работы медиатора
Школа
волонтера
Основное содержание курса – формирование у детей активной
жизненной и гражданской позиции, основанной на готовности
к участию в общественно-политической жизни страны и
государственной деятельности. Курс направлен на освоение
старшеклассниками форм социально-преобразовательной
деятельности, на формирование у них активной жизненной
позиции. Содействие утверждению в жизни современного
общества идей добра и красоты, духовного и физического
совершенствования детей и подростков. Формирование
позитивного мнения по отношению к людям с ограниченными
возможностями. Формирование опыта и навыков для
реализации собственных идей и проектов в социальной сфере
5–11
1
Содержание
Классы
Колво
часов
/нед.
Футбол
Основное содержание курса – изучение основных приемов
техники игры и простейших тактических действий в
нападении и защите. Занятия футболом развивают основные
физические качества: быстроту, ловкость, гибкость,
выносливость, силу; воспитывают спортивное трудолюбие и
волевые качества; воспитывают ответственность за результат
команды. Ученики приобретают начальный опыт участия в
соревнованиях. Занятия воспитывают личность обучающегося
с установкой на здоровый образ жизни, способной к
сотрудничеству в физкультурно-оздоровительной
деятельности
5–9
1
Волейбол
В основе содержания курса внеурочной деятельности
«Волейбол» лежат базовые национальные ценности духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Особенностью гимназического образования является
значимость сохранение здоровья, воспитание трудолюбия и
целеустремлённости, способности к преодолению трудностей,
способности к самостоятельным поступкам, осознание
ценности физического и нравственного здоровья.
5–9
1
Легкая
атлетика
В содержание курса «Легкая атлетика» входит
техника легкоатлетических видов, специальных упражнений,
применяемых для обучения и для развития физических
качеств. Подробно рассматривается методика обучения
6–8
1
Спортивно-оздоровительное направление
Название
курса
технике легкоатлетических упражнений.
Баскетбол
Баскетбол – один из игровых видов спорта в программах
физического воспитания учащихся общеобразовательных
учреждений. Он включён в урочные занятия, широко
практикуется во внеклассной и внешкольной работе – это
занятия в спортивной секции по баскетболу, физкультурномассовые и спортивные мероприятия (соревнования в
общеобразовательном учреждении, товарищеские матчевые
встречи и т.п.). Чтобы играть в баскетбол, необходимо уметь
быстро выполнять двигательные действия, высоко прыгать,
мгновенно менять направление и скорость движения, обладать
ловкостью и выносливостью
Духовно-нравственное направление
Название
курса
Содержание
Классы
Колво
часов
/нед.
Уроки
нравствен
Основное содержание курса – изучение моральных норм и
правил нравственного поведения, этических
норм взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями различных убеждений, представителями
социальных групп. Курс способствует усвоению правил
поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
раскрывает сущность нравственных поступков, поведения и
отношений между людьми разного возраста на основе
взаимопомощи и поддержки. Обучающиеся научатся приемам
и правилам ведения дискуссии, аргументированно
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение
собеседника
5–9
1
ности
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми. Такая
форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта
сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе
и взаимодействию.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного школьного комитета, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность совета старост (оргкомитет школы), объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
В школьный комитет избираются учащиеся с 8-го по 11-й класс включительно путем
голосования. Кандидаты в школьный комитет отбираются путем самовыдвижения.
Каждый кандидат обязан предоставить проект своей деятельности в комитете по одному
из направлений работы:
благотворительность;
праздничные мероприятия;
мероприятия в системе «Старшие для младших».
В течение предвыборной кампании кандидаты проводят рекламную кампанию (листовки,
видеоролики и др.), общаются с избирателями, презентуют свои проекты, которые хотели
бы воплотить в жизнь, когда станут членами комитета.
В голосовании принимают участие учащиеся с 5-го по 11-й класс и учителя школы.
Подсчет голосов проходит с участием независимой комиссии и доверенных лиц
кандидатов. Результаты голосования объявляются на торжественной инаугурации.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового образования и
воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной жизненной позиции,
устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и некорректным избирательным
технологиям. В ходе подготовки к выборам у учащихся формируются умения,
необходимые для успешной социализации в современном обществе. Прежде всего умение
создать готовый продукт, работать в команде, быть лидером, вести агитационную работу,
выступать перед аудиторией и отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы
риторики и журналистики, знакомятся с азами политтехнологий и учатся организовывать
пиар-кампанию и т. д.
Школьное детско-взрослое самоуправление
Наименов Класс Функционал
ание
ы
органа
школьног
о
самоуправ
ле-ния
Школьный 5–11
комитет
Заседания
Школьный комитет – представительский орган
1 раз в
ученического самоуправления, созданный по
неделю
инициативе учащихся, объединившихся на основе
общности интересов с целью защиты прав и законных
интересов детей и подростков, решения их проблем, а
также содействия и организации деятельности.
Осуществляет представление интересов, обучающихся
в процессе управления школой; поддержку и развитие
общественно-ценностных инициатив учащихся в жизни
школы и общественной жизни; координацию
деятельности членов ученического соуправления при
осуществлении совместных программ, проектов и
инициатив; защиту прав и законных интересов,
обучающихся в школе.
Деятельность школьного комитета содействует
гармонизация взаимоотношений педагогов,
обучающихся и родителей, вовлечение их в работу
школы
Старостат
школы
5–11
Разновозрастная группа, объединяющая старост от
1 раз в
каждого класса с 5-го по 11-й. Участники оргкомитета месяц
взаимодействуют с руководством школы, содействуют
учету мнения обучающихся по вопросам управления
школой и принятию административных решений,
затрагивающих права и законные интересы учащихся;
содействуют распространению значимой для
обучающихся информации и получению обратной связи
от классных коллективов; формируют информационные
бюллетени по итогам встреч на «высшем уровне»
Спортивны 5–11
й комитет
школы
Разновозрастная группа школьного актива,
участвующая в планировании, организации и
проведении спортивных мероприятий, мероприятий по
системе «Старшие для младших» в школе,
организующая просветительскую деятельность в части
спорта, ЗОЖ (ассамблеи, просветительские проекты,
публикации постов в соцсетях), участвующая в
организации и проведении тестирования ГТО
1 раз в
неделю
Школьная 8–11
служба
примирени
Разновозрастная группа по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе, изучающая методики
урегулирования конфликтов, законы межличностного
1 раз в
неделю
я
общения. Участвует в организации просветительских
мероприятий в части межличностного общения
(ассамблеи, тренинги, формирование содержания для
презентаций, публикации постов в соцсетях). В ее
состав входят наиболее авторитетные старшеклассники,
группа курируется психологом
«Добровол 5–11
ьцы и
волонтеры
»
Разновозрастная группа школьного актива,
1 раз в
участвующая в планировании, организации, проведении неделю
и анализе благотворительных, добровольческих,
экологических мероприятий, акций, ярмарок,
организующая социальные проекты («От сердца к
сердцу», «Наследники Великой Победы» и др.). В
составе рабочих групп организует поездки в
подшефные организации и к ветеранам.
Участвует в организации просветительских
мероприятий в части волонтерства и добровольчества
(ассамблеи, фотовидеосодержание для презентаций,
постов в соцсетях).
Готовит в составе группы отчеты о поездках
(презентация, видеоролик, заметка, интервью).
Клуб
«Старшие
для
младших»
5–11
Разновозрастная группа школьного актива,
1 раз в
участвующая в планировании, организации, проведении неделю
и анализе мероприятий с участием учеников начальной
школы. Взаимодействует с советом капитанов
начальной школы. Знакомится с возрастными
особенностями детей младшего школьного возраста для
получения опыта организации игр, эстафет, уроков,
викторин, квестов, других мероприятий с учениками
начальной школы. Организует систему консультаций по
учебным вопросам для учеников начальной школы.
Изучает запросы учеников, учителей и родителей в
области организации деятельности для учащихся
начальной школы.
Планирует визуальную просветительскую деятельность
для учащихся начальной школы исходя из
потребностей.
Организует просветительские мероприятия для
учеников начальной школы на ассамблеях (ЗОЖ, ПДД,
ЮНЕСКО, знаменательные даты и т. д.)
«Школьное 4–11
коммуника
ционное
Разновозрастная группа школьного актива,
включающая в себя С-центр, школьное радио,
видеостудию, дизайн-бюро, техподдержку,
осуществляющую информационную поддержку в
Каждое
подразделе
ние – 1 раз
агентство»
продвижении, рекламе, подготовке и проведении
мероприятий, освещении деятельности школы.
(прессцентр,
школьное
радио,
видеостуди
я, дизайнбюро,
техподдер
жка)
ШКА – на
Участвует в планировании и организации продвижения совет дела
и освещения школьных событий в школьных СМИ и
соцсетях, оформления школьных мероприятий.
Осуществляет мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек, а также во
время репетиций классов к ключевым общешкольным
делам
Совет
креативщи
ков
4–11
Разновозрастная группа школьного актива, состоящая
из представителей классов, участвующая в
планировании, организации, проведении и анализе
ключевых школьных дел. Представляет мнение и
интересы класса на заседаниях. Продумывает
продвижение проектов, в том числе публикации постов
в соцсетях. Передает информацию в классы, на основе
которой классы готовят свои выступления.
Креативщики составляют основу совета дела
в неделю
в
соответств
ии с
планом
ключевых
школьных
дел и по
заявке ШК
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело,
соотносить личные интересы с общественными, понимать значение избирательных
процедур, анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся
получают возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб
творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное самоуправление: староста, креативщик, корреспондент/фотограф, видео
оператор, дизайнер, техподдержка, спортивный организатор, игровед (служба
примирения), волонтер, шеф (работа с малышами), курьер ЮНЕСКО. Классы вправе
придумать дополнительные роли самоуправления. Члены классного самоуправления
являются представителями класса в соответствующих комитетах и клубах школьного
самоуправления. В открытых заседаниях, советах дела для планирования общешкольных
ключевых дел участие обязательно. В остальных случаях ученик выбирает – будет ли он
принимать участие в работе школьного актива.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат
для детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении. В школе действуют
следующие дружины: ЮИД, ДЮП, ЮНАРМИЯ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Военно-патриотическое направление
Гражданская активность
Информационно-медийное направление
Личностное развитие
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и
др.;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.
п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
Школьное научное общество. Школьное научное общество учащихся (ШНОУ) – это
общественная добровольная творческая организация учащихся и педагогов, стремящихся
к глубокому познанию достижений науки, техники, культуры, к развитию креативного
мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к
собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы.
Научное общество имеет свое название, эмблему, девиз. Членом научного общества
может стать лауреат ежегодной церемонии награждения «Признание» в номинации
«Знаток» по предметам естественно-научного цикла, а также победители научнопрактических конференций. Основное направление деятельности научного общества –
просвещение учащихся в области естественных наук, организация общественно полезных
дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. В процессе работы в школьном научном обществе
учащиеся получают опыт самостоятельного приобретения новых знаний, поиска и
систематизации информации, проведения научных исследований, приобретают опыт
проектной деятельности; опыт оказания помощи окружающим, волонтерский опыт; в
процессе просветительской деятельности дети учатся эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения
для достижения цели, получают опыт организаторской деятельности, получают практику
выступления перед разновозрастной аудиторией.
Детское общественное объединение «Добровольцы и волонтеры». Общественное
объединение, целью которого является совместное решение различных социальных
проблем. Участниками объединения могут быть учащиеся с 5-го по 11-й класс.
Деятельность объединения осуществляется как в школе, так и за ее пределами в
содружестве с сотрудниками школы и родителями. Объединение имеет свою
символику. Обучающиеся получают важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развивают в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Работа в детском общественном объединении
«Добровольцы и волонтеры» способствует воспитанию у обучающихся активной
гражданской позиции, формированию лидерских и нравственно-этических качеств,
чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и социальной значимости их
деятельности, ответственного отношения к любой деятельности, получают опыт
организаторской деятельности, умения работать в команде, распределять обязанности,
контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня или многодневные (в
музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу, в другой город)
помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится подготовительная
работа. Распределяются роли между участниками (обычно опираясь на роли классного
самоуправления), формулируются задания, готовится реквизит, при необходимости
находится дополнительная информация. Всем детям объясняется цель экскурсии,
обговариваются вопросы, на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии.
Возможна подготовка заранее чек-листов, которые дети заполняют и впоследствии
обсуждают, и анализируют. После экскурсии готовится отчет-рекомендация с
аргументацией о посещении экскурсии другим ученикам (фотоотчет с комментариями,
видеоролик, выступление на ассамблее). В результате такой подготовительной работы у
учащихся формируется исследовательский подход к проведению экскурсий, они
стремятся узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; происходит
обучение рациональному использованию своего времени, сил, имущества, экскурсии
помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются педагогами и
родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий
российских поэтов и писателей, исторических событий, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную деятельность,
наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на практике. В
процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное общение
детей и взрослых, создаются условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, внимательности при выполнении задания, бережного отношения к
природе (как исследователи), формирования у них навыков преодоления, воли,
рационального использования своих сил.
Многодневные походы организуются совместно с организациями дополнительного
образования и осуществляются с обязательным привлечением обучающихся к
коллективному планированию, организации, проведению, анализу туристского
путешествия.
Летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха
обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание. Программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы.
Шефство над памятником. Традиционная деятельность школы. Обучающиеся старших
классов весной и осенью выезжают для благоустройства памятника (ремонт,
благоустройство территории – уборка листвы, мусора, посадка цветов, кустов,
покрасочные работы). Обучающиеся самостоятельно определяют круг задач на текущий
год, подбирают инвентарь, составляют смету расходов на покупку инвентаря, материалов
и рассады, распределяют обязанности. В зимнее время группа желающих осуществляет
поиск информации об истории места, истории создания памятника, готовит материал и
дизайн для сменной экспозиции на стендах около мемориала. Работа ведется в
сотрудничестве с местной администрацией.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и
обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения,
которые для учащихся 5–10-х классов проводятся по плану один раз в месяц на
параллель. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или
развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как
ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к
разнообразию взглядов);
Циклы профориентационных игр,
которые проводятся для учащихся с 5-го по 10-й класс. Проводятся на классных
часах. Создаются профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение. Организаторами
выступают классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит
представление о существующих профессиях, о новых профессиях и
специальностях, которые будут востребованы на рынке труда в 2020 году; о
профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда в
жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками информации
для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий;
получат возможность оценивать собственные возможности при выборе
профессии;
профориентационные экскурсии,
список которых формируется на основе опроса обучающихся с 5-го по 11-й
класс. Экскурсии проводятся с мая по сентябрь. Перед экскурсией проводится
подготовительная работа – учащиеся находят информацию о предприятии,
формулируют вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на
предприятии. Возможна разработка чек-листов. После экскурсии проводится
анализ. В результате посещения профориентационных экскурсий учащиеся
овладевают начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении; получают представление о содержании труда в
различных профессиональных областях, представление о требованиях к
качествам работника, образовании, условиях работы. Повышение мотивации и
информированности о выбранной профессии;
Посещение профориентационных парков,
где обучающиеся в игровой деятельности знакомятся с профессиями, учатся
основам межличностного общения, учатся разрешать конфликты и применяют
навыки самообслуживания;
Организация профориентационных смен
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования
Прохождение онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети Интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков.
Клуб интересных встреч. Традиционные собрания для учащихся разных возрастов с
приглашением гостей – известных личностей, представителей разных профессий,
специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи проходят в разном
формате – «Круглый стол», «100 вопросов к взрослому», «Классные встречи» и др.
Учащиеся заранее знакомятся с информацией о госте, формулируют вопросы,
демонстрируя освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Такие встречи мотивируют учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
помогают проявить готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по заявке
родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по
индивидуальной договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные.
Возможно проведение индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в
анализе уже проведенного тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует
выявлять свои сильные стороны, определять пути развития, планировать и корректировать
свою индивидуальную образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно
искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Школьное коммуникационное агентство (ШКА) – разновозрастная группа школьного
актива, состоящая из учеников 5–11-х классов, включающая в себя пресс-центр, школьное
радио, видеостудию, дизайн-бюро, техподдержку, осуществляющую информационную
поддержку в продвижении, рекламе, подготовке и проведении мероприятий, освещении
деятельности школы. Участвует в планировании и организации продвижения и освещения
школьных событий в школьных СМИ и соцсетях, оформления школьных мероприятий.
Осуществляет мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек, а также во время репетиций
классов к ключевым общешкольным делам. Каждое отделение школьного
коммуникационного агентства имеет своего взрослого куратора. ШКА курируется одним
членом школьного комитета. В отделениях проводятся регулярные заседания, где
учащиеся, проанализировав план на месяц, определяют свои задачи и организуют
деятельность. При необходимости члены отделений ШКА обращаются за консультациями
к сотрудникам школы. Отделения принимают заявки от начальной школы на помощь в
рекламе, продвижении, проведении и освещении мероприятий. При планировании
ключевых школьных дел представители отделений ШКА принимают участие в совете
дела.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело,
соотносить личные интересы с общественными, понимать значение избирательных
процедур, анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся
получают возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа, формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и
критическое мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного
планирования.
Пресс-центр – разновозрастная группа актива, работающая на освещение и рекламу
школьных мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки, делают репортажи,
берут интервью. Публикуются их статьи в социальных сетях, на сайте, в «Школьной
газете № 1».Формируются коммуникационные навыки, в том числе навыки письменной
коммуникации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при условии ее
грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы, как:
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ и родителей. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п.
Для каждой выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются учащиеся и
родители. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять
инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно
реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них, гордиться членами своей семьи,
совершенствовать навыки ораторского мастерства.
Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и педагогического
сообщества может стать школьным буккроссером, принеся любимую, уже прочитанную
книгу в школу и оставив ее на полках шкафов в рекреации русского языка и
литературы (для учащихся 5–11-х классов) и в рекреациях начальной школы (для 1–4-х
классов). В результате участия детей в книгообмене происходит овладение необходимыми
навыками самообслуживания, социально приемлемого поведения. Участие ребенка в
таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет
приобрести вкус к чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными.
Дизайн-бюро. Разновозрастная группа школьного актива. Участвует в планировании и
организации оформления школьных мероприятий (в соответствии с планом и по заявке
начальной школы) – изготовление афиш, декораций, реклам. Участвует в планировании и
организации художественных выставок, инсталляций. Участвует в рабочих группах по
оформлению школы к благотворительным ярмаркам, Новому году. Деятельность
способствует формированию у учащихся представлений, творческого воображения,
художественно-конструкторских способностей, навыков работы в коллективе,
приобретается опыт социально значимой деятельности.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й. Собирается один раз
в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы, касающиеся
воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой в школе работе, и
при необходимости администрация может скорректировать ее или убедить родителей в
своей позиции. Поскольку совет – представительский орган, важно, чтобы его члены
добросовестно доносили информацию до родительских комитетов классов.
Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности. Общешкольное
мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и родителям
определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии,
составить индивидуальную образовательную траекторию.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги,
семинары – для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию
родителями значения личного примера в воспитании детей, способствует повышению
эффективности воспитания, повышению педагогической грамотности родителей,
формулированию единых педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе педагогов
и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося. Поощряется помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности.
Клуб интересных встреч, Карьерная неделя, Персональные выставки талантов
родителей, «Мамины гостиные», семейные мастер-классы, футбольный матч
«Родители–ученики» на благотворительной ярмарке, «Мама, папа, я – спортивная
семья» – мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами
родителей. Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных
праздников, многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на
классных часах о профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований,
предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают участие в мастерклассах по художественному творчеству, используют свои социальные контакты для
организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Кокрекская СОШ» проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации, и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Кокрекская СОШ» осуществляется по
следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год?
какие проблемы решить не удалось и почему?
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления,
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
качество проводимых общешкольных ключевых дел;
качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
качество существующего в школе ученического самоуправления;
качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качество профориентационной работы школы;
качество работы школьных медиа;
качество организации предметно-эстетической среды школы;
качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
Результатом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Кокрекская СОШ» будет ряд
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
2021/22 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2022/23 учебный год.
